陶博吾出现在公共视线，就有不同的声音，一种是推崇，一种是不理解，一种是否定。 　　推崇、不理解、否定，背后是三种不同的社会学和美学标准。我是属于推崇派。首先一点，陶博吾对读者和观众的征服源于他鲜明的个性。艺术作品的个性，是由艺术家的生活体验、知识积累、思维方式决定的。陶博吾是有生活经历的人，他历经苦难、痛苦，内心深处有许许多多想要说出的话，于是就有了生命激情、创作冲动，想把自己的感情与经历，观察与思考，依托笔墨和诗词表达出来。呈现在我们眼前的书法、绘画、诗歌，其创作初衷就是如此。这是饱经岁月沧桑、幡然清醒时的呐喊，这是向历史问询、向自己交代的陈述。因此，我们 全文

　　新课标提出的美术学科五大核心素养，如何在一节45分钟的高中鉴赏课里真正落地？本文以湘美版《美术鉴赏》中《人间生活》一课为例，分享一套可操作的实践策略：用生活短视频拉近距离，用“侦探式”提问逼学生瞪大眼睛，用“卧底游戏”让学生钻进画中人心里，用对比看懂不同时代的烟火气，最后让学生拿起笔画身边人。核心就是让学生从被动“看画”变成主动“读画”。 　　核心素养的理念落地之困 　　《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》提出五个核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。令美术老师困扰的是在4 全文

《“十四五”残疾人保障和发展规划》强调增强残疾人获得感与心理健康，为听障儿童教育提供支持与保障。听力障碍学生是指听觉有损伤，需要借助助听器或特殊技能克服听力障碍的在校学生，虽然这些学生往往没有严重的智力或情绪障碍，其个体发展轨迹也与健听学生相似。然而，因听障儿童的听力有一定障碍，在社交上可能面临更多困难，造成情绪困境。 听障儿童融合教育的情绪困境 听障儿童情绪行为问题发生率更高，常表现为挫折反应、注意力寻求和社交退缩，研究显示其焦虑抑郁患病率显著偏高。这些多由沟通受阻引发，这使得传统以语言为主导的教育干预难以切中要害。 全文