近年来，美术作品著作权侵权案件频发，但刑事手段的适用范围远少于民事救济。究其原因，主要是《中华人民共和国刑法》第二百一十七条对侵犯著作权罪设置了违法所得数额较大或其他严重情节的入罪门槛，而美术作品侵权往往表现为未经许可的复制、改编与网络传播，违法所得分散隐蔽，数额难以精确认定。实践中，民事与刑事对实质性相似的判断标准也未能有效区分，导致许多情节恶劣的侵权行为仅止步于民事赔偿。在2023年上海某“假冒奥特曼、小猪佩奇形象制作玩偶”案中，被告人非法经营额200余万元，最终被判处侵犯著作权罪。该案虽实现了刑事追责，却也集中引出“情节严重”如何认定、数额如何计算、刑民标准如何衔接等现实难 全文

　　在上海美术电影制片厂诉《300英雄》游戏侵害“葫芦娃”美术作品著作权案中，法院认定涉案游戏角色与权利作品有一定程度相似且具有独创性表达，从而构成对改编权的侵犯。这一判断的核心，正是“实质性相似标准”在美术作品侵权认定中的具体适用。然而，何为“一定程度相似”？相似到何种程度方能跨越侵权的边界？不同法院在司法实践中对整体观感法与抽象过滤法等比对路径的取舍各异，导致同类案件常出现裁判分歧。可见，实质性相似标准在美术作品领域仍处于模糊与不确定状态，亟待系统厘清。 　　当前，我国司法实践在实质性相似认定中主要存在两种路径的对立。其一是整体观感法，以普通观察者的视角，对 全文

　　新一轮课程改革将核心素养置于育人目标的核心位置，尤其在高中艺术教育领域，审美感知、艺术表现与文化理解等素养的培育，直接关系到学生人格的健全与创造力的发展。面对时代对复合型人才的需求，艺术课堂亟须打破单课时、碎片化的传授模式，转向更具整合性与驱动力的教学设计。大单元教学正是回应这一需求的实践路径——它并非简单的内容叠加，而是将知识模块、学习任务与真实情境有机融合，形成指向深度理解的完整学习历程。本文结合上海市陆行中学的实践探索，探讨核心素养导向下高中艺术大单元情境教学的设计要义与实施策略。 　　高中艺术学科的核心素养的能力维度 　　高中艺 全文

　　【摘要】惠民泥塑作为国家级非遗代表性项目，自带鲜明的乡土文化特质，为县域基础教育提供了极具本土辨识度的优质泥塑艺术课程资源。本文以山东省惠民县第一中学开设的泥塑实践课程为切入点，聚焦县域普通高中依托本土非遗项目开展模块化教学的可落地实践路径。 　　【关键词】县域高中；泥塑艺术课程；校本开发；非遗传承 　　将民间泥塑艺术融入高中美术教学，可有效激发学生对传统民间艺术的兴趣，强化其文化认同感，同步提升学生的艺术审美素养与创意实践能力。发轫于惠民县皂户李镇河南张村的惠民泥塑，于2011年被正式列入《第三批国家级非物质文化遗产名录》。如何将这项 全文

2026年高考志愿填报时，不少考生和家长发现，今年的高校本科专业目录中出现了一些亮眼变化——复旦大学增设考古学专业，四川大学增设文化遗产专业，首都师范大学增设文物保护与修复专业……这些新增专业集中落地，折射出文博类学科迎来怎样的发展格局？ 当前，在国家政策的大力支持和社会各界的高度重视下，我国文博事业发展面临重要机遇。自2022年教育部将“文物与博物馆”拆分为“文物”与“博物馆”两个独立的专业学位类别以来，文博类学科建设进入系统调整探索期，2024年教育部公布的自主设置学科名单中，以“遗产”命名的二级学科与交叉学科达20余个。 高校作为 全文