学校美育建设离不开美育课程建设，不过美育并不是一个学科概念，很难界定专门性的美育课程，美育课程建设面临学科抓手和评价维度的双重困境。目前来看，学校美育课程一般会依托艺术教育课程来切入，中小学大多会选择美术课程为先导。从美术课程到美育课程的进阶思路是怎样的？美育课程的课程框架应该具有哪些维度？美术学科是以视觉形象为基础的，在视觉艺术蓬勃发展的国际背景下，国外的视觉艺术评价框架对学校美育课程评价有哪些启示？ 学校美育课程应该注重系统性和一致性 美国学者斯图尔特基于学科课程标准的教育改革，提出来两种一致性：一种被称为“纵向一致 全文

美育作为素质教育的重要内容对中国的人才培养具有重大的意义，在高等教育中普通大学生的美育对于其人文素养的培养与形成具有重要的作用。在美育实践中，审美培养是建立在人的感觉器官基础上的审美感受性培养。 视觉美育首先是以视觉审美感受培养为基础的视觉思维培养，它需要视觉感受、视觉审美理论认知、视觉表现实践体验联动，它们反复作用于人体视觉认知神经系统，在大脑相关区域形成兴奋神经元，通过联络神经元实现视觉审美认知。因而它是一个持久而缓慢的发展过程，是一项指向未来的教育。又由于视觉美育涉及到未来人们的社会生活、个人生活质量，它又是一项必不可少却又不可急功近利的感受力培养活动。 全文

“若为涵养德性，则莫如提倡美育。”近代著名教育家蔡元培先生，曾专门论述美育对于“高尚之思想”的涵养作用，这与近年来国家倡导“以美育人、以美化人、以美培元”的美育精神遥相呼应。2020年，由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），体现出当前国家层面对美育事业的空前重视，凸显了各学段开展美育工作的重要意义。 从宏观角度看，《意见》明确了大学美育的基本目标和培养手段。如《意见》特别指出，要在高等教育阶段，开设“以审美和人文素养培养为核心、以创新能力培育为重点、以中华优秀传统文化传承发展和艺术经典教育为主要内 全文

改革开放以来，书法从业者长期处于东西方艺术形式与观念的纠缠共生语境中，他们在认知上较古人已有疏离传统的倾向，实践力也无可避免地受到削弱。各种艺术样式的“创新”，诸如新观念、新风格、新趣味、新媒材等等，一旦诉诸书法并对之提出了具体要求，这些创新尝试就会显得无所适从。 今天中西方艺术理论之于书法的分歧和交流日趋缓和，多年以来关于当代书法艺术发展的方向性问题也当予以深度的探讨，使之渐次明确。其中一个很重要的契机，就是为书法学学科化、专业化、职业化在审美和思想境界上的提高，构建一个新经典化的谱系。今天我们看到作为一级学科的书法学学科化需要职业化、专业化书法人士的深层次介 全文

2021年，“书法”与“美术”并列成为一级学科，引起热议。不管教育界、学术界、书法家、美术家如何看待这个问题，书法学成为一级学科，对书法从业者而言，就是一个实打实的利好消息。随着书法身份的变化，讨论书法的问题热闹起来了，书法美育又浮出水面。 书法美育属于哪个层面的教育方法，它对人的关照和陶冶，又是如何实现的。这是老问题，也是新问题。谈论书法美育，有必要厘清美育的精神实质。众所周知，蔡元培在新文化运动期间提出“美育代宗教”的观点，他说：“一、美育是自由的，而宗教是强制的；二、美育是进步的，而宗教是保守的；三、美育是普及的，而宗教是有界的。”这段话里的关键词是“自由 全文